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中专英语教学新教法之课堂讨论

     随着中职英语教改的深入,英语的教学目标转变为教会学生“learning to know”、“learning to do”、“learning to be”、“learning to live together”。所以,让学生学会认知、学会参与、学会做人、学会合作应是贯穿整个英语教学过程的主题。新课程改革背景下各种教学法百花齐放。以学生为本的素质教育更是强调学生的主体地位,讨论教学法正是体现了这一理念。讨论作为其中的一个重要环节,被广泛应用于英语课堂教学,且发挥着重要的作用。
      职业中专的学生对理论学习兴趣不高、基础不牢,对英语学习同样如此。如果采用传统的以教师为主体的满堂灌教学方法,哪怕教师教得再好,学生的学习兴趣仍难以激发,学习效果很难达到。因此,改变中职英语教学方法,采用以学生为主体、教师为主导的教学方法是必然选择。讨论式教学法倡导学生以讨论形式积极主动参与教学过程,它注重学生个性发展、小组合作探究和课堂分享交流,强调学生的主体作用。在充分发扬民主、吸引学生参与、激活思维火花的过程中,给予学生个性发展、才华展示的机会,培养探究能力,促进其主动学习。那么,如何在教学中有效开展讨论,提高课堂教学效果呢?
      一.        以趣导学,鼓励参与
      兴趣是指人认识、欣赏与探究某种事物的心理倾向。趣味性是轻松学习英语的前提,激发学生的学习兴趣会点燃他们参与学习的欲望。学习兴趣越浓,越容易取得良好的学习效果。学生参与课堂教学活动是习得新知、提高能力的重要途径,积极主动参与是教学成功的第一步。那么,如何激发学生的学习兴趣?我认为,应该在课堂教学中创设适当的学习情境,使学习趣味化、情景化,使其注意力始终处于兴奋状态,从而进一步延续学习热情。实践证明,唱歌、猜谜、竞赛、游戏或角色扮演等方式能营造出融洽、热烈的课堂氛围,可有效引导学生参与学习。而小组内的讨论,会促使平时在全班同学面前不敢发言的学生参与小组讨论,内向的学生也逐渐增强了自信,敢于展示自我,在其小组成员的赞赏中体验成功的喜悦。
      二.巧设悬念,引说导练
      丰富情感体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”,改变学生消极被动的学习局面。兴趣的激发与持久离不开话题和悬念。所以,话题的选择要贴近学生的生活,不但要把生活引进课堂,更要带着课堂中学到的知识走进生活,处理生活问题,体会其价值所在。正如柏拉图所说:“思维始于惊讶”。悬念是众多学生求知欲的动力源。制造悬念,能在学生已经形成的概念、对某些问题的生活体验与对这些问题更精确的解释与陈述之间树立矛盾。如在教学过程中,教师可以不失时机地诱导学生多向思维,然后引导学生论证自己的观点,反驳他人意见。这样一来,学习者就可围绕学习主题搜集信息、分析、辨别,向其他同学展示“我是怎样寻找这个结论的过程”,此时其他同学也可据此相互质疑问难。当学生置于“真实”情境时,大胆质疑、你说我论、积极探讨、推导等,讨论也就水到渠成了。
      三、任务分层,分享交流
      讨论教学法的实现是以小组活动为基本教学形式,学生在小组中有明确责任分工和共同目标,以小组成绩为评价标准。由于学生的知识储备、个人经历与经验因人而异,新知识的形成方式与途径也会不尽相同,故组内的合作学习与生生互动是关键。若能在组内分工时,结合学生的学习特征,尊重其个性发展,交付相宜的任务,让学生选择适合自己的任务与方法。当意识到自己想表达的和实际能表达的差距后,也可选择不同任务、不同方式,即便是同一任务也可采取不同或混合方式,如presentation、report、performance、role play、debate等。
      学生的角色也会因任务的不同而变化,特别是在role play中,学生间的合作更好地取决于角色选择。学习能力强者可选择难度较大的角色,并尽量帮助学习能力弱者,通过共同努力顺利完成一项任务,使他们真正成为学习的主人。又如,在完成同一任务时,对学习吃力者进行talking about sth浅层次的训练,对学习能力强的则进行talking with sb较深层次的活动。这样才能调动不同层次的学生都能参与学习,使得人人有事可做,有事能做。学生的想象力和思维就可极大地拓展开来,激发他们更强的求知欲,更有利于展示自我风采,体验成功探究的喜悦。此外,小组内与组际分享交流,可引发更多的思维火花,多角度地延伸所讨论话题的深度和广度。
      四、相机指导,总结反馈
      “授人以鱼不如授人以渔”。教育的真正意义不在于让学生获得一大堆知识,而在于让受教者掌握学习方法,获得主动探究未知事物的能力,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。” 只有在创造性想象的基础上,才有可能产生创造性活动。因此,在开展讨论式的教学中,教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色,帮助解决学习过程中学生的质疑。
首先,教师要认真钻研教材和学生,根据学习对象的个性特征和学习内容,灵活选择讨论方式。如在教授不同体裁的课文时,有的小组成员偏爱表演,有的擅长发散思维、拓展话题,有的喜欢小组间互相质疑、纠错,故可采取模拟对话、扮演角色、讲故事、看图说话、续写结局等多种方式。此外,还应选择同桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。对简单问题或知识巩固可采用同桌讨论,辨析性、探究性话题可采用小组讨论,而开发性话题则可采用全班讨论的形式。
其次,组织学生讨论时,不应仅仅将他们置于讨论小组,简单地提供探讨话题,而要及时把握讨论时机,在学生的认知感知、迁移过后及时组织讨论,这样就可加大讨论力度和空间,缩短学生与知识的距离,增强真实感。
      最后,课堂讨论时间要视话题和学生的实际能力而定。教师要根据话题预测学生在语言输出过程中可能出现的问题,估计活动所需的时间。经过多年的实践和探索,我发现时间应控制在5~10分钟之间。这样,3~6人的小组讨论时,每个成员既有独立思考的空间,又有充分交流与表现的机会,还可完成组内评价、总结与反馈。
      实践证明,讨论式教学法将教师的导、讲与学生的趣、探、练有机结合,形成“巧引入、激兴趣、齐参与、启思维、探规律、精讲炼、促提高”的优化教学途径,很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体地位,使教师导得轻松,学生学得积极、愉快,大大提高了英语课堂教学质量与效益。在实际教学中,教师应该灵活运用这一方法,根据学生的共性和个体差异,通过充分激发探知兴趣和想象力,促进创新思维,培养与人分享、协作的精神与能力,发展学生个性。

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